记忆方法网 路逍遥 2010-03-19 13:10
心理掌研究证明：人的记忆动机与记忆效果有着十分密切的关系。同样的动机在学习不同的材糙时，其记忆效果有所不同；不同的动机在学习同一材料时，其记忆成绩也有所差异。
什么是动机呢?动机是在需要刺激下直接推动人进行活
动的内部动力。J是人的一切心理活动中的重要机能。动机
可由当前具沐事物或事物的表象、概念、甚至人的信念和道德
理想等引起。人的各种行为和活动都离不开动机。动机又以
社会性动机对人的影响最大。有人做过这样的实验，让3组
大学生用食指拉起测力计上悬挂的祛码。对甲组无所要求，
对乙全}l要求表现出他们的最高能力，对丙组则告诉他们是为
了把电输送到工厂、住宅。结果8组比值:甲组为100，乙组
则为LSD,丙组则达到}OD6
著名的精神分析学家弗洛'认为，人们所记忆的事物，
应该是自己要记住的;人们所遗忘的事物，应该是自己要遗忘
的。他认为:意图是所有记忆和忘却的基础。弗洛伊德本人
曾有过一段十分懊恼的经历:有好长一段时间，他硬是想不出
一位女患者的名字。后来，他终于找到了原因，原来，这位女
患者曾患恶性胃溃疡，而弗洛伊德却错诊为神经失常。这一
误诊大大挫伤了弗洛伊德的自尊心，他在潜意识里想忘掉这
不光彩的一页，谁知不知不觉间竞连那位女患者的名字也忘
掉了。
无数事实证明，动机不同.记忆效果也不同;动机越高尚，
学习目的越明确，记忆效果就越好。所以我们更应该4视目
的的作用。心理学实验证明;目的对记“}乙效果有直接的影响。
这主要表现在两个方面:
1.记忆目的是否长期:
例如，有人让学生熟记两篇难度差不多的文章。同时告诉
他们：背记第一篇文章第二天要检查；背记第二篇文赘两星期
后测验。其实都在两星期后测试。结果发现：学生对第二篇
文章的记忆要比第一篇好得多。原因就在于；第一篇文章识
记目标距离短，第二篇文章的识记目标距离长。又如，让两组
大学生同时阅读～篇1400字的论文。阅读前告诉甲组，阅读
后要进行考试，两个星期后还要测验一次，而只告诉乙组阅读
后要检查记忆效果。第一次考试之后又告诉乙组，两个星期
后疆测验一次。两次的测验结果是：第一次两组成绩不分上
下，而第二次，甲组的成绩远远超过了乙组。
在生活实践中，我们常遇到这种情况：第一次给某单位打
电话时，问知电话号码，如果你不想以后再联系，一般情况是
打完电话，号码电就息了。如果你想长期记住，就务记住一段
时间。到电影院看电影也是这样，买到票以后会马上看座号，
一般来说+可能记到电影开演，因为这是记忆要求的最长时
间。没有谁想把座席号记住。在学习中也是这样，很多人走
出考场后的短时期内，便将“突击复习”的材料大部分遗忘掉
了，这是什么原因呢？迭体现了一条记忆规律，即提出长期记
忆要求的，记忆保持的时间长，没有长期记忆要求的，记忆保
持的时间就短。临考前，很多人都自觉不自觉把目标定在考
期．过了考试这一关，长出一口气，刀枪入库，马放南山，记忆
保持自然也放松了。
掌握了记忆的这种规律，我们应当根据学习或工作中的
识记内容的需要，有意识地对自己提出长期的甚至是永久的
记忆要求，以提高记忆保持的效率。当然，有些事物只需要短
期记忆，·可能是三五天，也可能是十夭半月，完全没必要提出
过长时间的记忆要求。
;一2。记忆目的是否具体。
让我们先做一个有趣的小实验，请你仔细阅读下面的文
字:
“纺织厂团委招待电影，’由刘海波负责发放电影票，_一共
2000张票，各团支部派人来领取，请注意已领取票人的姓名
和领取电影票的张数:
细纱支部郝艳芳218张
机修支部张强81张
前纺支部王大才125张
织布支部崔春247张
准备支部年永年二洲张
后纺支部秦玉国76张
.:动力支部.魏民53张
机关支部李春梅393张
现在，请你回答已经有几个支部领走了电影票?注意I
不要看书。
有很多人回答不出，这是什么原因呢?道理很简单，你的
注意力盯在领票人姓名和领取电影票的数量上，忽略了有几
个支部来领票了。这说明，人们只记住想记的事物，而忘记了
那些不留意的事物。也就是说:人的识记目的与记忆效果有·
密切关系，目的越明确、越具体·记忆效果就越好。
.一记忆巨的的重要性在人们的生活实践中也经常体现出
例如，对不想建立联系的人，即使他给你名片，你也会把
他忘掉。而对那些准备建立联系的人，即使只见他一面，你也
会牢牢记住。我国著名数学家吴文俊教授60岁生日那天，朋
友们到他家去祝寿，他莫名其妙，直到朋友说明，他才想起来。
可是当朋友问他使用的计算机的安装时间时，他却不假思索，
脱口而出。朋友问他这是什么原因，吴文俊说，我从来不记那
些没意义的数字。可见，没有记忆目的，堂堂的大教授连自己
的生日也忘了。
你看过戏剧、听过评书吧J大段大段的唱词囊；白出自淡
员口中，你一定羡慕演员的记忆力吧I孰不知，演员背台词也
与记忆目的有直接关系呢l有这样一段有趣的故事t某出戏
中有这样一幕场景——一名监狱看守交给某囚犯一封信，蒋
由囚犯大声读出来。有一次演出中，看守把信交给囚犯詹，因
犯馒限了，每次台词都真写在信纸上，现在却是“一纸空文”l
虽然台词并不长，而且这戏也演过多次了，但囚犯硬是背不出
来。他知道是“看守”在捉弄自己，灵机一动想出了主意。他
装模作样地端详了一会儿，对看守说：“光线太暗，我看不清，
淆您代读一下吧。”同时把信交给了看守。“看守”本来想开个
玩笑，没料到“因犯”一个圆马枪，搞得他措手不及。他也急中
生智，忙顺永推舟地说：“是啊，光线确实太暗了，我拿眼镜
去。”一会儿，“看守”从后台取来了眼镜，大声流利地替犯人朗
读了那封信。不说体也能猜到，真！信”又被换回来了。这就
是说有了记忆目的，大段台词都可以背出；没有记忆目的，一
篇短信也很难记住。
动机可分为不同种类。就动机的目的任务讲，有。长远动
机与短近动机之别，前者激励我们去追求长远大目标或完成
重大任务，后者支配我们去追求近期目标或完成较小的任务。
就动机与活动的关系讲，有直接动机与间接动机之别。前者
对人们的各种活动产生直接作用，后者对人们的各种活动产
生间接作用。就动机的社会价值看，有高尚动机与卑俗动机
。前者鼓舞人们去从事集体的事业，后者驱使人们为个
人私利而奔波。
在学习活动中，为了提高记忆的效率，我们既要有民远目
标，又要有近期计划，没有长远目标，学习便没有方向，没有近
期计划，长远目标就成了空中楼阁。科学的作法是把长远目
标与近期计划结合起来，同时，既要发挥直接动机的效力，又
不忽视间接动机的作用，并树立高尚的动机，这样，ieji/的效
果就会潜移默化地得到提高。
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